Az újtípusú, generatív mesterséges intelligencia (MI) 2022 végén indult, tavaly kibontakozott térhódítása rengeteg területen, köztük az oktatásban is erősen érezteti hatását. A ChatGPT-t 2022. november harmincadikán tette közkinccsé a fejlesztő OpenAI, azóta valóban komoly változásokat hozott.

Hogyan készüljenek fel felsőoktatási intézmények a technológia alkalmazására, illetve hogyan alkalmazzák azt?

Ismerd meg a mesterséges intelligenciát!

A philadelphiai állami egyetem, az 1884-ben alapított Temple University vezetősége már 2022-ben látta: iránymutatásra, majd használati stratégia kidolgozására lesz szükségük.

Tudták: a generatív MI szakadás-szerű (diszruptív) folyamatokat fog elindítani, amelyeket jobb megelőzni, mint kullogni utánuk.

Oktatók és hallgatók elkerülhetetlenül kérdéseket fognak feltenni, amelyeket meg is kell tudniuk válaszolni

– gondolták.

Az egyetem vezetősége nem informatika-szakértőkből áll, oktatási technológiákat viszont napi szinten használnak. Törvényszerűen pedagógiai oldalról közelítik meg azokat, de ezúttal ügyeltek rá, hogy a generatív MI más aspektusairól és lehetséges hatásairól is legyenek ismereteik.

Máig tartó, a jövőbe ívelő, folyamatos megismerési folyamat:

a kampusz különböző fókuszcsoportjai közötti építő párbeszéd kezdődött.

Első lépésként kapcsolatot teremtettek az általuk kialakítandó MI-politikában esetleg érintett érdekelt felekkel: az egyetem mesterségesintelligencia-szakértőivel, a szenátussal és mindazokkal az oktatókkal, akiknek szakterületét leginkább befolyásolja az új technológia.

Kíváncsiak voltak az aggályaikra, őket pedig az érdekelte, hogy a vezetőség miket tanul az MI-ről, illetve nekik mit kellene gondolniuk a technológia tanításra és tanulásra való felhasználásáról.

Blogposztokat kezdtek el publikálni, többek között Utazásom az MI-nyúllyukba címmel. Az írások arra összpontosítanak, hogy – különösen a kiértékelés tekintetében – az evidenciákon nyugvó oktatási alapokhoz való visszatérés miként segíti eligazodni őket a mesterséges intelligencia kihívásai között.

Az egyetemen dolgozó érdekelt felek tapasztalatainak meghallgatása után a lehetséges felhasználási eseteket tanulmányozták, kísérletezgettek velük. Utóbbira a generatív MI tanítási felhasználását meghatározó álláspont kidolgozásához vezető egyik legfontosabb lépésnek tartják.

Akkor is csalunk, ha nem csalunk, vagy akkor sem csalunk, ha csalunk?

Generatív MI-ről nehéz az akadémiai integritás megemlítése nélkül tanórán beszélni. Nyomós ok van rá: ha teljes mértékben kihasználják a benne lévő potenciált, akkor képes megcsinálni a diákoknak kiosztott feladatokat is.

A piacon persze már beszerezhető a „mesterségesintelligencia-csalásokra”, az általa generált tartalomra – például diákok dolgozatában – fényt derítő csomó technológia, használatuk viszont egyáltalán nem egyértelmű, sőt, problémákat idézhet elő.

Az egyetem vezetősége erre a kihívásra reagálva igyekezett újrakeretezni és -értelmezni a csalás-narratívát.

MI-detektáló eszközök helyett inkább magával a csalással foglalkoztak.

Az oktatókkal arról beszélgettek, hogy mi készteti rá a diákokat, hogyan előzhető meg, hogyan bíztathatják a hallgatókat munkájuk, házifeladataik tényleges elvégzésére.

Mielőtt hozzáférést kapnak az MI-csalást felderítő eszközökhöz, a Temple Egyetem oktatóinak aszinkron képzést kell elvégezniük. A tanfolyamon megtanulják az eszközök működését, miért nem tudnak mindig pontos munkát végezni, használatuk milyen potenciális problémákkal járhat.

Javaslatokat kapnak arra, hogyan fogalmazzák meg a generatív MI órai munkához való használatával kapcsolatos elvárásokat, hogyan kommunikáljanak a diákokkal, ha csalás gyanúja merül fel.

A vezetőség azt akarja, hogy a tanárok minden szükséges infóhoz hozzájussanak, és ha az MI-csalásazonosító mellett döntenek, felelősségteljesen tegyék.

Az MI-használat nem egyértelmű jele az adott diák negatív hozzáállásának, félrevezető szándékának

– hangsúlyozzák. 

Ember-gép együttműködésről ugyan nem írtak, pedig pont arról van szó: az MI nem helyettünk, hanem velünk közösen végzi el a munkát, hozzátesz valamit, amire mi nem vagyunk képesek.

MI-használat: a tanszékeké és a tanároké a döntés

Az információk összegyűjtése, az MI-t használó lehetséges feladatokkal és tevékenységekkel való kísérletezés, majd a szükséges erőforrások biztosítása után, időszakos átfogó politikát javasoltak a 2023-24-es tanévre.

Úgy gondolták, hogy az MI-használat engedélyezése az adott tanár, tanszék döntése, amit viszont jól át kell gondolniuk, időre van szükségük hozzá.

Ezért a szabályozás kimondja:

az MI mindaddig nem használható tanórákon, amíg egy oktató, tanszék nem tartja kifejezetten szükségesnek.

A technológia fejlődésével, a felsőoktatási intézmény MI-politikája is valószínűleg változni fog, de az a gyakorlat érvényben marad, hogy az oktatóké a döntés, amelyhez mindenféle támogatást, információt megkapnak: blogbejegyzéseket, videókat, workshopokat stb.

Tudatosan alkalmazva, az MI nagyon hasznos oktatási (tanítási-tanulási) eszköz. A vezetőség célja, hogy az egyetem valóban fel legyen készülve rá, előnyeit és buktatóit a diákok is megértsék, hiszen alkalmazásáról csak így hozható adatokkal megtámogatott, felelős döntés.